Justering av instruksjonsstrategier vil forbedre læringsresultatene

J

Bilder av skolelederen har blitt formet i løpet av det siste århundret av ulike ideer som tjener til å fokusere praksis. Mens det atferdsvitenskapelige bildet som påvirket læreplanene for forberedelse etter andre verdenskrig har mistet sin glans, gjenstår det tidligere ledelsesperspektivet som ser på skolen som et produksjonssystem, som gjennomsyrer utdanningsreformer. Dette perspektivet vises i dagens press for å måle og vurdere ytelse og i forventninger om at justering av instruksjonsstrategier vil forbedre læringsutbytte. Imidlertid overser dette synet kompleksiteten til skoler og hekkingen av skoler innenfor større institusjoner.

Hva utgjør effektiv pedagogisk ledelse i dag? Denne artikkelen utforsker tre arenaer for å gi et delvis svar på dette viktige spørsmålet: spesielle forhold for selve arbeidet, krefter i skolens miljø som former lederutfordringer, og tilbakevendende dilemmaer som ligger i ledende skoler og distrikter. Offentlige lærere har et spesielt ansvar for å være bevisst moralske. Ressurser av tid, penger, materialer og ansatte er begrenset, og valg med moralske konsekvenser må tas. For eksempel vil en beslutning om hvorvidt de skal investere ressurser i matematikkkurs for begavede elever eller i å forbedre den eksisterende matematikkplanen, påvirke elevenes fremtid. Gode ​​skoleadministratorer kjemper omtenksomt med moralske dilemmaer og anerkjenner sentraliteten i å administrere verdier i arbeidet deres. Hva som er til barnets beste er en tilbakevendende bekymring, og svaret er ofte ikke klart.

Skoleledere skal også fungere som forvaltere i å utvikle offentlig forståelse for og støtte til skolene. De må oppmuntre lokalsamfunn og deres folkevalgte til å redusere ulemper som forstyrrer barns akademiske suksess og å forstå at forbedring av akademiske prestasjoner for alle elever krever betydelige endringer i læreplan, instruksjon og ledelse. Videre må skoleledere fremme elevenes interkulturelle kompetanse blant barn og vise lokalsamfunn hvordan bedre skoler vil komme dem til gode. Det er stadig tydeligere at relasjonene mellom undervisning, læring, administrasjon og skoleorganisasjon er komplekse. Effektene av administrativ handling på undervisning og læring er vanskelig å vurdere, siden undervisningen ikke er fullt ut forstått og siden et enormt mangfold preger lærere og elever. Mens noen undersøkelser indikerer at intervensjoner for å forbedre elevengasjement er fordelaktige, påvirkes læringsutbytte av mange variabler, og det er fortsatt usikkerhet om hva som fungerer, selv om stater og skolestyrer forventer forbedrede resultater.

Ledere er avhengige av ansikt-til-ansikt interaksjoner for å oppnå mål som involverer mennesker som jobber sammen for å påvirke andre. «Folk jobber» er viktigere og mer sammensatt i skolen enn i andre organisasjoner. Arbeidsgruppenormer påvirker undervisningspraksis kritisk på godt og vondt, og endring av skole krever administratorer som kan endre lærernes tro på effektiv praksis ved å få tillit og diskutere praksis. Motstand mot endring i skolen er en kulturell utfordring, og skolelederen er en nøkkelaktør i å forme og forsterke felles mening rettet mot reform. Sentrale kontekstuelle krefter som former skoleledelse inkluderer endringer i skolens demografi, hybrid skolestyring, ansvarlighetsrammer og profesjonalisering av undervisningen. Pedagogiske ledere kan ikke ignorere eller motstå disse ofte motstridende kreftene. Økende elevtall i offentlige skoler er assosiert med overbefolkning. Demografisk analyse viser større etnisk og språklig mangfold i skolen. Også enslige forsørgere blant elever i skolealder øker. Denne endringen er betydelig, siden enslige morshusholdninger er mer sannsynlige enn andre for å bli fattige. I mellomtiden mottar flere elever spesialundervisningstjenester, og økonomisk press gjør det vanskeligere for foreldre å støtte barn og skoler.

Skoler møter styring som har både lokal og sentralisert kontroll. Stedsbasert beslutningstaking har blitt mer utbredt, og setter nye krav til lærernes tid, mens offentlig utdanningsfinansiering tvinger til sterk avhengighet av sentrale myndigheter samt systematisering av politikk i distriktene. Utbredte ansvarstrender som standardiserte statlige vurderinger og skolerapporter har også komplisert skoleledernes roller. Eksterne valgkretser driver i økende grad ansvarlighetsrammer, inkludert bedriftsledere som presser skoler til å øke elevenes prestasjoner for å møte behovene til informasjonsøkonomien, statlige myndigheter som implementerer og vurderer ansvarlighetsplaner, og en føderal regjering som krever økt ansvarlighet.

Kritikere av eksterne ansvarlighetsmekanismer antyder at disse mekanismene reduserer lokal autonomi og snevre læreplaner og instruksjonsmuligheter. Noen kritikere mener at skolebaserte ansvarlighetsmekanismer kan være et mer effektivt middel for å endre klasserom. En ny profesjonalitet er karakteristisk for undervisning i dag, ettersom opptakskrav og faglige standarder øker og undervisningskonsepter beveger seg mot mer samarbeidsrelasjoner, inkludert veiledning, undervisningsteam og kontinuerlig faglig utvikling. Lærere ser på seg selv som medlemmer av et profesjonelt fellesskap som involverer både interne og eksterne grupper. Noen reformer og eksisterende strukturer arbeider for å opprettholde standardiserte kontroller som er i konflikt med faglige konsepter for undervisning. Administratorer jobber dermed i sammenhenger som kan sette dem i strid med lærere selv når de prøver å møte lærernes behov.

Tilbakevendende dilemmaer for pedagogiske ledere involverer konkurrerende verdier, som den faglige verdien av klasseromsautonomi og den organisatoriske verdien av samarbeid som krever at lærere jobber sammen. Representative dilemmaer involverer spenninger mellom ledelse og styring, adressering av systemet og miljøet, og oppmuntring til deltakende beslutningstaking mens man samtidig streber etter å bevare lærernes individuelle autoritet. Administratorer må lede skolene mot forbedret undervisning samtidig som de administrerer skolene slik at de fungerer effektivt. Dette tradisjonelle dilemmaet blir vanskeligere å håndtere etter hvert som publikums forventninger til forbedrede skoler øker. Dilemmaet er spesielt betydelig i fattigere og mindre distrikter med færre ressurser. Etter hvert som samfunnene blir mer heterogene, må skolene betjene flere elever som er fattige og som ikke har engelsk som morsmål. Slikt press på skolestabilitet forsterker utfordringene med å lede skoleforbedringer. Ledere må også styre intern drift av skolesystemer samtidig som de ivaretar eksterne krav. Mens forstandere tradisjonelt har fokusert eksternt, må de i dag ofte fokusere internt. De må overvåke individuelle skoleprestasjoner mens de reagerer på myndighetenes krav til distriktene deres. Rektorer må også ivareta sin tradisjonelle interne rolle med å administrere skoler mens de reagerer på eksterne krav. De tettere koblingene som knyttes mellom skoler og lokalsamfunn krever også at ledere balanserer konkurrerende krav. Skoleadministratorer må balansere deltakende ledelse med nødvendigheten av å ta vanskelige avgjørelser som kanskje ikke er kollektivt godkjent. Siden deltakende ledelse krever involvering av lærere og foreldre, må administratorer invitere til deltakelse mens de står overfor omstendigheter som krever umiddelbar handling. Ansvarstrender som presser ledere til å ta vanskelige valg som kanskje ikke er tilfredsstillende for alle i skolesamfunnet kompliserer ledernes innsats for å oppmuntre til deltakelse og fremme en konsensusmodell.

Dagens utdanningsledere må takle komplekse, dynamiske utdanningssystemer mens de reagerer på sosialt og politisk press. Det er uklart hvordan skolesystemer vil endre seg under krav om ny ledelse. Byråkratiske rammeverk kan bli mer forankret under press for å implementere standarder og ansvarlighetstesting konsekvent. Eller, skolesystemer kan bli stadig mer autonome, ettersom foreldres skolevalg og markedsstilt lederskap vinner fordel. Alternativt kan misnøye med byråkratiske og markedsmessige visjoner om skolene føre til at skolene i økende grad fokuserer på sosial rettferdighet. Uansett står administratorer overfor en vanskelig sammensmelting av roller, kontekster og utfordringer. Effektiv pedagogisk ledelse i det 21. århundre vil kreve at administratorer er forpliktet til å vedta strategier som gjør det mulig for alle barn å lykkes akademisk.

About the author

Add comment

By user

Recent Posts

Recent Comments

Archives

Categories

Meta